《中国教育报》2025年12月29日第8版以《标准筑基·训考贯通·服务驱动：2024新澳门原料网锻造“工匠之师”的探索实践》为题，大篇幅专题报道了我校在“双师型”教师队伍建设方面的创新机制与实践成果。该报道系统梳理了我校以标准筑基、训考贯通、服务驱动为核心的一体化师资培养机制，展现了我校在深化产教融合、赋能教师专业成长方面的引领性探索。
近日，在淄博中德智能制造产教融合示范基地，来自德州职院智能制造学院和绿色能源学院的41名专业课教师正在进行着一场“实践技能考核”。老师们在真实的智能化生产线上，围绕精密零部件加工工艺优化、自动化设备故障诊断与排除等生产任务展开操作。在考核点评环节，山东理工大学王士军教授指出，这种将考核场景直接嵌入企业真实生产环境的模式，打破了以往“纸上谈兵”式的能力评估局限，迫使教师跳出固有的教学思维框架，真正站在“工程师”视角审视技术应用的细节。
这场别开生面的考核，正是学院打破传统师资培养模式、贯通“产-教-师”协同发展链的生动缩影。长期以来，“双师型”教师培养面临着企业实践资源与教学需求脱节、教师技能更新速度滞后于产业发展等瓶颈，学校通过将企业真实生产场景转化为教师能力提升的“练兵场”，使教师的专业实践能力与产业需求同频共振。
标准筑基：校企共筑能力“度量衡”
“没有标准地培养就是盲目地培养。”学校打破“闭门造车”制定标准的模式，组建了由企业技术专家、行业专家、专业带头人组成的“标准编制组”，将标准内容与德州区域产业深度融合。编制组深入景津装备等30余家区域链主企业，跟踪120余个核心岗位的工作流程，提炼出“工作领域—工作任务—技能要求—数字化工具”四维标准框架。例如，针对机电一体化技术专业，明确教师能根据设备工艺要求完成整体调试运行、能进行设备故障诊断等核心技能；针对光伏工程技术专业，将光伏组件检测、储能系统调试等新技术纳入标准。最终形成覆盖学校41个专业的《专业教师实践技能标准》，实现“一专业一标准、一能力一指标”的精准化界定。
在此基础上，学校建立了“初级—中级—高级”三级标准体系：初级聚焦“会操作”，要求教师熟练完成基础岗位任务，如普通机床操作、基础软件应用；中级侧重“能攻坚”，需独立解决专业领域复杂问题，如自动化生产线调试、产品质量优化；高级突出“善创新”，要求具备技术研发、项目管理能力，能主导企业技术改造项目。学校还配套开发了《实践操作考核实施细则》，为教师提供从标准解读到能力提升路径规划的全流程指引，让每一位教师都清晰知晓“要达到什么水平、通过什么途径提升”。
为提升教师的专业数字素养，这些标准融入了数字化转型背景下的智能设备操作、数据分析应用等新型能力要素。为确保标准的动态更新，学校与企业建立了“年度修订”机制，及时将产业前沿技术和岗位新要求纳入其中，使教师能力培养始终与区域产业发展同步。
训考贯通：真实项目中的能力淬炼
“技能是练出来的，不是讲出来的。”学校以“技能提升月”为载体，每年集中2个月开展“教师实践技能训练营”，将企业真实项目直接转化为培训课题。2025年，训练营引入了三维激光扫描仪外业数据采集及内业数据处理、德州市文化科技中心大型公共建筑项目、动车组设备检修与排故等35个实际项目，让教师以“项目成员”身份全程参与。通过对接项目，智能制造学院陈丽娟教授在“自动化产线数智化改造”项目中，与企业共同完成了产线的数模联动集成设计，回校后立刻将相关内容融入《工业机器人系统建模》课程，开发出“电气—机械协同设计”实训模块，该课程成功获评省级课程思政示范课程。
这种训考贯通模式，打破了传统培训“听得多、做得少”的痼疾，以企业项目为载体，让教师在“干中学、学中练”，有效缩短了从技能习得至教学应用的转化周期。例如，汽车工程系教师团队深度参与企业的“新能源汽车动力电池梯次利用”项目后，将项目中涉及的电池健康状态评估技术、电池分选与重组技术、动力电池回收技术等核心工艺，系统转化为《新能源汽车动力电池及管理系统检修》课程实训教学案例，荣获2025年山东省大学生创新创业大赛铜奖。同时，训考过程中积累的教师操作视频、问题解决方案等素材，被系统整理为“双师型”教师能力资源库，为后续新教师培养提供了可复制的实战化学习样本。
考核环节则站在企业视角，围绕真实生产任务设置考核内容。考核过程不仅关注教师操作的规范性和熟练度，更注重其问题解决能力、创新思维以及团队协作能力的综合评估。2025年选取的35个中级考核项目，全部来自企业真问题、真任务，由企业专家命题、评价。例如，学前教育与社会服务系组织26名教师赴省级示范托育机构考核，创设了“真实环境+智能仿真”的融合新模式，既保证了评价的客观性，又体现了岗位的真实性，是校企合作在教师能力评价领域的一次精细化、高水平实践。
服务驱动：让实践能力转化为产业价值
“教师不能只会教学，更要服务产业。”学校与兰剑智能等区域链主企业共建了127个教师企业实践基地，创新“六共同”（规划、投入、管理、教学、研发、评价）运行机制，贯通教育场域和产业场域，重构教师实践能力成长空间。集成电路学院崔健教授在企业实践期间，深入对接山东越海通信科技股份有限公司，针对其保偏光纤准直器生产线自动化水平低、产品良率不高等问题，调试完成了半自动化装配设备改造项目。该项目显著提升了产品装配精度和制造效率，降低了培训成本，提升企业产品良率约10%，每年直接节省人力资源及损耗成本近100万元。
2025年4月，学校出台了《2024新澳门原料网教师企业实践管理办法（修订）》，创新性地将企业调研、研发创新等形式纳入企业实践管理，首创“实践日”概念。崔健教授的实践成果就源于“实践日”的运用，他利用课余时间到企业实践，学校将其分散的实践天数累计计算，既满足了教师企业实践的时间要求，又能灵活地开展技术服务。同时，该办法进一步优化了申报流程和过程管理，建立了成果导向的实践成效评价机制，实现了实践任务精准化、过程监督动态化和成果评定科学化。近年来，学校教师年均为企业解决技术难题100余项，为企业创造直接经济效益2亿余元。
职业教育的生命力在于产教融合，“双师型”教师培养的核心在于“接地气、重实践、有价值”。学校精准锚定“师德优、教学强、实践强、创新强”的“一优三强”目标，摒弃“大水漫灌”式培养，构建“标准筑基、训考贯通、服务驱动”的一体化机制，让教师从“会教书”向“懂产业、善实操、能攻关”全面转型。
